“電子書包”跟減負沒多大關系
2012-09-17 08:49 來源：新快報 責編：王岑
- 摘要：
- 據(jù)報道，番禺區(qū)在4所中學試用“電子書包”，沉重的教輔書本將被輕便的電子終端替代。在4所學校里首批共有千名學生參加試點，費用全部由區(qū)政府“埋單”，學校不收取學生一分錢。
【CPP114】訊：據(jù)報道，番禺區(qū)在4所中學試用“電子書包”，沉重的教輔書本將被輕便的電子終端替代。在4所學校里首批共有千名學生參加試點，費用全部由區(qū)政府“埋單”，學校不收取學生一分錢。
作為數(shù)字化教學的嘗試，“電子書包”是對傳統(tǒng)教學方式的重要革新。“電子書包”能夠提供豐富而及時的教學資源，界面友好，方便教師與學生之間的溝通和互動，使學生的學習也更為個性化。
電子書包雖有如此之多的優(yōu)點，但還面臨著諸多更為現(xiàn)實的問題。最關鍵的則是電子書包的成本。電子書包設備并不便宜，加上網(wǎng)絡使用費、系統(tǒng)開發(fā)費用、電子資源版權(quán)費等等，相對于傳統(tǒng)的課本來說，這是一筆不小的投入，這是農(nóng)村和落后地區(qū)的學生難以負擔的，城鎮(zhèn)的學生也未必愿意負擔。現(xiàn)階段由財政負擔或許是不得已的做法，但是，在很多地方連課桌都要自帶的情況下，將財政花在所謂更為先進的“電子書包”的試點上合不合適？事前有沒有經(jīng)過充分論證？
如果電子書包加以全面推廣，現(xiàn)在捉襟見肘的教育投入未必負擔得起，因此難免會轉(zhuǎn)嫁到學生身上。但對于義務教育階段的學生來說，強制推廣不僅有違現(xiàn)行法律法規(guī)，也增加家長和學生的經(jīng)濟負擔，而且會進一步加大經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的教育差距。
總之，無論是誰埋單，都會形成一個新的教育產(chǎn)業(yè)利益鏈。據(jù)報道，上海某學校進行電子教學，學生家長不得不按照學校規(guī)定的型號購買一臺三星平板電腦。平板電腦并非低端消費品，可見圍繞在電子書包周邊的利益鏈是多么具有誘惑力，也不難理解為何拴在這個利益鏈條上的廠商、學校和政府對電子書包是如此熱衷了。
即便我們認同財政支持電子書包試點的合理性，那么選擇試點學校的依據(jù)是什么？為什么是這4所學校而不是其他？家長和學生是否能自主選擇參加或不參加試點班級？學生不能成為教育試點的“小白鼠”，他們應該有選擇何種教學方式的權(quán)利。如果強制進行試點，到最后試點效果不佳，影響了學生的升學，教育部門和學校該不該負責？
總之，電子書包帶來的只是教學方式的變化，只是由黑板、粉筆、書本的教學變成了ePad、投影儀、電子作業(yè)的教學，整個教育體系、教學模式并沒有實質(zhì)性的變化。只要應試教育體制不變，所謂的減負舉措多半都會淪為“減輕書包重量”的代名詞。沒有誰會認為不背十幾斤重的書包就是減負，也沒有人會天真地認為在電子產(chǎn)品上學習和提交作業(yè)就能將學生從書山學海中解脫出來。教育改革的著眼點應該集中在如何將財政更多地用在教育資源的均衡上、如何改變應試教育對學生的桎梏，而不是在這些只起輔助作用的工具上下功夫。
作為數(shù)字化教學的嘗試，“電子書包”是對傳統(tǒng)教學方式的重要革新。“電子書包”能夠提供豐富而及時的教學資源，界面友好，方便教師與學生之間的溝通和互動，使學生的學習也更為個性化。
電子書包雖有如此之多的優(yōu)點，但還面臨著諸多更為現(xiàn)實的問題。最關鍵的則是電子書包的成本。電子書包設備并不便宜，加上網(wǎng)絡使用費、系統(tǒng)開發(fā)費用、電子資源版權(quán)費等等，相對于傳統(tǒng)的課本來說，這是一筆不小的投入，這是農(nóng)村和落后地區(qū)的學生難以負擔的，城鎮(zhèn)的學生也未必愿意負擔。現(xiàn)階段由財政負擔或許是不得已的做法，但是，在很多地方連課桌都要自帶的情況下，將財政花在所謂更為先進的“電子書包”的試點上合不合適？事前有沒有經(jīng)過充分論證？
如果電子書包加以全面推廣，現(xiàn)在捉襟見肘的教育投入未必負擔得起，因此難免會轉(zhuǎn)嫁到學生身上。但對于義務教育階段的學生來說，強制推廣不僅有違現(xiàn)行法律法規(guī)，也增加家長和學生的經(jīng)濟負擔，而且會進一步加大經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的教育差距。
總之，無論是誰埋單，都會形成一個新的教育產(chǎn)業(yè)利益鏈。據(jù)報道，上海某學校進行電子教學，學生家長不得不按照學校規(guī)定的型號購買一臺三星平板電腦。平板電腦并非低端消費品，可見圍繞在電子書包周邊的利益鏈是多么具有誘惑力，也不難理解為何拴在這個利益鏈條上的廠商、學校和政府對電子書包是如此熱衷了。
即便我們認同財政支持電子書包試點的合理性，那么選擇試點學校的依據(jù)是什么？為什么是這4所學校而不是其他？家長和學生是否能自主選擇參加或不參加試點班級？學生不能成為教育試點的“小白鼠”，他們應該有選擇何種教學方式的權(quán)利。如果強制進行試點，到最后試點效果不佳，影響了學生的升學，教育部門和學校該不該負責？
總之，電子書包帶來的只是教學方式的變化，只是由黑板、粉筆、書本的教學變成了ePad、投影儀、電子作業(yè)的教學，整個教育體系、教學模式并沒有實質(zhì)性的變化。只要應試教育體制不變，所謂的減負舉措多半都會淪為“減輕書包重量”的代名詞。沒有誰會認為不背十幾斤重的書包就是減負，也沒有人會天真地認為在電子產(chǎn)品上學習和提交作業(yè)就能將學生從書山學海中解脫出來。教育改革的著眼點應該集中在如何將財政更多地用在教育資源的均衡上、如何改變應試教育對學生的桎梏，而不是在這些只起輔助作用的工具上下功夫。
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